Gender

Published on November 2016 | Categories: Documents | Downloads: 57 | Comments: 0 | Views: 938
of 12
Download PDF   Embed   Report

Comments

Content

     

 

  Gender and Reproductive Health Study   Brief no. 1 Policy

 

Deskripsi Gender Dalam Buku-buku yang Digunakan di Sekolah Dasar, Sekolah     Menengah Pertama dan Atas: Jalan Untuk Maju Ke Depan
    Iwu Dwisetyani Utomo dan Peter McDonald              

 

 

       

Kesetaraan  gender  dapat  dicapai  bila  pengertian  bahwa  perempuan  dan  laki‐laki  mempunyai  hak  yang  sama  sudah  diajarkan  sejak  dini  mulai  dari  sekolah  dasar  dan  bila  seorang  anak  dibiasakan  melihat  contoh‐contoh  perilaku  di  rumah  dengan    melihat  tugas‐tugas  rumah  tangga  yang  dilakukan  tanpa  membedakan  antara  tugas    laki‐laki  dan  tugas  perempuan.  Buku‐buku  ajar  yang  di  gunakan  di  sekolah  perlu    direvisi  sehingga  bisa  lebih  mengakomodasikan  informasi‐informasi  yang  tidak  bias    gender.  Hal  ini  merupakan  cara terbaik  untuk  mengupayakan  terciptanya  masyarakat  yang  lebih  menghargai  dan  selalu  bersikap  dengan  mempertimbangan  kesetaraan  antara perempuan dan laki‐laki..

Definisi dan pengertian gender 
  Gender  diartikan  sebagai  peran  laki‐laki  dan  perempuan  yang  dikonstruksikan  secara  sosial.  Peran‐peran  ini  dipelajari,  dapat  berubah  dengan  berjalannya  waktu,  dan  variasinya  sangat  berbeda  dalam  sebuah  kebudayaan  atau  antar  kebudayaan  yang  berbeda.  Karena  peran  sosial  gender  merupakan  sesuatu  yang  bisa  dipelajari,  maka  hal  ini  juga  dapat  diubah  dan  diisi  dengan  norma‐ norma  gender  yang  lebih  progresif.  Policy  brief  ini  mengusulkan  agar  sekolah,  kurikulum,  dan  buku‐ buku  sekolah  memuat  peran‐peran  gender  yang  lebih  mempromosikan  bentuk‐bentuk  kesetaraan  hubungan  antara  laki‐laki  dan  perempuan  (Utomo  dkk, 2009).     Peran  gender  yang  lebih  progresif  akan  tercipta  dalam  masyarakat  bila  antara  perempuan  dan  laki‐laki  mempunyai  kesempatan  yang  sama  dalam  berbagai  hal,  antara  lain  dalam  berbagi  tugas  domestik  dan  mengasuh  serta  merawat  anak;  pendidikan  dan  pekerjaan;  hubungan  kerja;  hak  yang  sama  dalam  jabatan  di  pemerintahan;  berpartisipasi  dalam  masyarakat,  kegiatan  keagamaan dan politik; serta perlakuan yang sama  dalam semua aspek kehidupan. Peran gender yang  progresif  mempunyai  makna  bahwa  perempuan  1 

dan  anak  perempuan  tidak  diperlakukan  dengan  lebih rendah atau dilihat sebagai objek seksual.   

Hasil Temuan‐temuan dari Analisa  Gender dalam Buku‐buku Sekolah SD  sampai SMA 
  Analisa  gender  dalam  buku  sekolah  SD  sampai  SMA  dilakukan  berdasarkan  deskripsi‐deskripsi,  ungkapan‐ungkapan  dan  gambar‐gambar  yang  terdapat  di  dalam  buku  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris,  Agama  Islam,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Biologi,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  dan  Pendidikan  Kesegaran  Jasmani,  Olah  Raga  dan  Kesehatan  (PENJASKES).  Buku‐buku  sekolah  yang  dianalisa  adalah  buku‐buku  pelajaran  untuk    Kelas  I,  VI,  IX  dan  XII.  Kami  menciptakan  sebuah  modul  yang  digunakan  oleh  tim  peneliti  untuk  mengevaluasi  buku‐buku  tersebut.  Setiap  peneliti  melakukan  analisa  buku  secara  terpisah.  Hasil  evaluasi  dari  tiap  peneliti  dikumpulkan  dan  dianalisa  dengan  menggunakan  statistik  sederhana  yang  hasilnya  dapat dilihat pada grafik‐grafik di bawah ini. Selain  itu  setiap  peneliti  juga  mencatat  isi  dan  gambar‐ gambar  yang  digunakan  dalam  masing‐masing  buku dan dicatat secara terpisah.    

Deskripsi  Norma‐norma  dan  Peran‐peran  Gender  yang  Terdapat  Dalam  Buku‐buku  SD sampai dengan SMA  
  Figur  1  merupakan  gambaran  dari  83  buku  yang  dianalisa  dalam  penelitian  ini.  Secara  keseluruhan  ada  15  penerbit  buku  yang  dianalisa  dan  yang  paling  banyak  digunakan  adalah  penerbit,  Yusdhistira (19.28 %) and Erlangga (14.46 %).     

Deskripsi  bahwa  laki‐laki  menguasai  dunia  publik  sangat  jelas  di  buku‐buku  Kelas  VI  namun  lebih  jarang ditemukan dalam buku‐buku Kelas I.   

Sumber:  Penelitian  Analisa  Buku  Gender  dan  Kesehatan  Reproduksi Tahun 2008 

 

Sumber: Penelitian Analisa Buku Gender dan Kesehatan  Reproduksi Tahun 2008  Catatan penilaian:  Dari kiri ke kanan, Nilai 1: didominasi oleh  laki‐laki (bar warna oranye); nilai 2: sebagian besar  didominasi oleh laki‐laki (bar warna kuning); nilai 4: sebagian  besar didominasi oleh perempuan (bar warna biru):; nilai 5:  didominasi oleh perempuan (bar warna ungu); nilai 3: terjadi  kesetaraan antara laki‐laki dan perempuan (bar warna hijau). 

 

  Dunia Publik: Dominasi Laki‐laki    Figur  2  and  3  menggambarkan  bagaimana  buku‐ buku  sekolah  mendeskripsikan  gender  dalam  dunia  publik.  Kami  menemukan  pemaparan‐ pemaparan  peran  gender  yang  sangat  tradisional,  yaitu  dunia  publik  didominasi  oleh  laki‐laki  dan  dunia domestik didominasi oleh perempuan.     

Sumber:  Penelitian  Analisa  Buku  Gender  dan  Kesehatan  Reproduksi Tahun 2008  Catatan penilaian:  Dari kiri ke kanan, Nilai 1: didominasi oleh  laki‐laki  (bar  warna  oranye);  nilai  2:  sebagian  besar  didominasi  oleh  laki‐laki  (bar  warna  kuning);  nilai  4:  sebagian  besar  didominasi  oleh  perempuan  (bar  warna  biru):;  nilai  5:  didominasi  oleh  perempuan  (bar  warna  ungu);  nilai  3:  terjadi  kesetaraan antara laki‐laki dan perempuan (bar warna hijau). 

 

  Gambar‐gambar yang digunakan dalam buku‐buku  tersebut  menunjukkan  gambaran  bagaimana  dunia  publik  dideskripsikan  dalam  buku.  Gambar  1‐3  merupakan  contoh  tentang  dominasi  laki‐laki  di  dunia  publik  yang  digunakan  dalam  buku‐buku  yang  kami  analisa.  Gambar‐gambar  laki‐laki  yang  menguasai  dunia  publik  menjadi  sangat  bias  karena  dalam  kenyataannya      banyak  juga  perempuan  yang  bekerja  dalam  bidang  ini.  Gambar 4‐7 merupakan contoh yang sangat jarang  digunakan  dalam  buku‐buku  tentang  perempuan  yang  bekerja  dalam  bidang‐bidang  professional.  Deskripsi  dan  ilustrasi  perempuan  dan  laki‐laki  yang  berkerja  bersama  dalam  sebuah  kantor  dalam  Gambar  8  (serupa  dengan  Gambar  5)  juga  sangat  jarang  ditampilkan  dalam  buku‐buku  sekolah.  Seyogyanya  buku‐buku  yang  digunakan  dari  SD‐SMA  lebih  banyak  menampilkan  ilustrasi  keadaan  sebuah  kantor  yang  menggambarkan  perempuan  dan  laki‐laki  sedang  bekerja  sama  serta mempunyai kedudukan yang setara.     

 
         

  2 

Gambar 1. Bapak Iskandar, ayah Anton sedang  memberikan penjelasan tentang telekomunikasi di  sekolah Anton. 
 

Gambar 4. Dokter gigi perempuan sedang memeriksa  pasiennya.  
 

Sumber: Panu.t et.al., 2006:9   Sumber: Nurcholis dan Mafrukhi, 2007:11. 

 

   
Gambar 2. Seorang dokter laki‐laki sedang  memberikan penjelasan kepada ibu‐ibu. 
 

     
Gambar 5. Seorang ilmuwan perempuan  bekerja  dengan seorang ilmuwan laki‐laki.

 

 Sumber: Darisman, M. et.al., 2007a:92 

 

Sumber: Kadaryanto et.al., 2007:145 

 

   
Gambar 3. Seorang dokter laki‐laki sedang memeriksa  seorang anak yang diantar oleh ibu dan kakak  perempuannya. 
 

   
Gambar 6. Seorang profesional perempuan di sebuah  kantor.  

 

Sumber: Darisman, M. et.al. 2007:5 

 
Sumber: Sudarti dan Grace, 2007:78 

    

    3 

 

 
Gambar 7. Seorang pembaca berita perempuan di TV. 
 

Sumber: Sudarti dan Grace, 2007:158. 

 

   
Gambar 8. Perempuan dan laki‐laki profesional  bekerja di sebuah kantor.  
 

Source: Hardiyanti, A. 2006: 75. 

 

 

  Dunia Domestik: Kewajiban dan Tugas  Perempuan dan Anak perempuan 
  Figur  3  memperlihatkan  peran  perempuan  yang  sangat  dominan  dalam dunia  domestik,  dan hal  ini  sangat  mudah  ditemukan  di  semua  buku  yang  kami  analisa.  Perempuan  digambarkan  melakukan  berbagai  tugas  domestik  seperti  memasak,  mencuci  pakaian,  membersihkan  rumah,  belanja,  merawat  dan  menjaga  anak  atau  orang  yang  sedang  sakit,  dan  mengantar  anak  ke  dokter  atau  mengantar  anak  ke  sekolah.  Tugas‐tugas  domestik  seperti  merawat  anak  dan  orang  lanjut  usia  juga  digambarkan  dilakukan  oleh  perempuan.  Gambaran  tugas‐tugas  domestik  yang  sangat  dikaitkan  sebagai  tugas  perempuan  jelas  terlihat  dalam  buku‐buku  Kelas  VI  dan  Kelas  I.  Dalam  kehidupan  sehari‐hari,  keadaan  dimana  seorang  perempuan  bertanggung  jawab  dan  melakukan  tugas‐tugas  domestik  serta  merawat  anak  atau  4 

anggota  keluarga  yang  sakit  merupakan  gambaran  keadaan  yang  umum  terjadi  di  Indonesia  dan  sampai  saat  ini  belum  mengalami  perubahan  (Utomo, 2005).     Gambar  9‐11  memperlihatkan  anak  perempuan,  tetapi  bukan  anak  laki‐laki,  dididik  untuk  melakukan  pekerjaan‐pekerjaan  domestik,  serta  merawat  dan  menjaga  anggota  keluarga  yang  sakit.  Ilustrasi  seperti  ini  akan  mempersulit  berubahnya  pandangan  bahwa  pekerjaan‐ pekerjaan  dalam  dunia  domestik  seharusnya  bukan  hanya  dilakukan  oleh  perempuan  dan  anak  perempuan  saja,  tetapi  juga  dapat  dilakukan  oleh  laki‐laki dan anak laki‐laki.    Bahkan  dalam  buku‐buku  IPA  sekalipun,  ilustrasi  peran  gender  yang  tradisional  banyak  digunakan,  seperti gambar  perempuan  yang sedang memasak  digunakan  untuk  menerangkan  tentang  sumber‐ sumber  panas  (Gambar  12).  Dalam  sebuah  contoh  yang  berbeda,  contoh  persahabatan  antara  tiga  murid,  Geni  dan  Eca  (murid  perempuan)  dan  Sakti  (murid  laki‐laki)  selalu  digunakan  sebagai  tokoh‐ tokoh  yang  berperan  dalam  sebuah  buku  IPA  (Gambar  13).  Geni  dalam  ilustrasi‐ilustrasi  yang  digunakan  selalu  digambarkan  sebagai  seorang  murid  perempuan  yang  senang  menjelaskan  tentang  suatu  keadaan  dan  juga  senang  bertanya.  Geni  juga  kadang‐kadang  digambarkan  melakukan  hal‐hal  yang  salah  yang  dapat  diinterpertasikan  sebagai  kecerobahan  atau  kebodohan,  misalnya  memegang  penggorengan  yang  panas,  atau  tidak  mematikan  lampu  pada  waktu  tidur  malam.  Secara  kontras  Eca  digambarkan  sebagai  murid  perempuan  yang  selalu  bertanya  karena  ketidak  tahuannya dan Sakti digambarkan sebagai seorang  murid  laki‐laki  yang  selalu  tahu  jawaban  yang  benar  dan  menjelaskannya  pada  Geni  dan  Eca  (Rachmat,  2007).  Gambaran  tentang  dua  orang  anak  perempuan,  Geni  dan  Eca,  yang  tidak  sepandai  anak  laki‐laki,  Sakti,  tidak  mendukung  dan  tidak  membentuk  norma  kesetaraan  gender  yang benar terhadap anak didik.     Gambar‐gambar  14‐18  juga  memaparkan  infor‐ masi  yang  sangat  kuat  bahwa  perempuan  bertanggung  jawab  untuk  pekerjaan‐pekerjaan  domestik  serta  merawat  dan  menjaga  anak  atau  anggota  keluarga  yang  sakit.  Gambar  16  merupakan salah satu gambar dari banyak gambar  yang  digunakan  dalam  buku‐buku  yang  melukiskan  laki‐laki  sedang  santai  minum  teh  atau 

membaca  koran,  sedangkan  gambar  perempuan  yang  sedang  santai  atau  membaca  koran  tidak  dijumpai  dalam  buku‐buku  yang  kami  analisa.  Gambar  yang  bisa  berdampak  sangat  positif  terhadap  pandangan  kesetaraan  gender  dapat  dilihat  pada  Gambar  14,  dimana  ayah  sedang  menjaga  anaknya  yang  berusia  BATITA.      Gambar  15,  17,  dan  18  menunjukkan  bahwa  laki‐laki  juga  dapat  melakukan  pekerjaan  domestik,  namun  kelemahannya  adalah  bahwa  laki‐laki  dan  anak  laki‐laki  diilustrasikan  sedang  melakukan  pekerjaan‐pekerjaan  rumah  tangga  yang  ada  di  luar  rumah  sementara  perempuan  dan  anak  perempuan  sedang  melakukan  pekerjaan  rumah  tangga  di  dalam  rumah.  Ilustrasi  seperti  ini  dapat  membentuk  persepsi  anak  didik  bahwa  dunia  perempuan  dan  anak  perempuan  hanya  berkisar  dalam  dunia  domestik,  sedang  dunia  laki‐laki  dan  anak  laki‐laki  berkisar  di  luar  rumah  dan  mereka  juga menguasai dunia publik.    Cerita  dan  gambar‐gambar  yang  digunakan  dalam  buku‐buku  Bahasa  Inggris  lebih  progresif  dibandingkan dengan yang digunakan dalam buku‐ buku  lainnya  yang  kami  analisa,  dalam  hal  penyampaian  pesan‐pesan  yang  mengilustrasikan  terdapatnya  kesetaraan  antara  laki‐laki  dan  perempuan.  Sebagai  contoh,  Gambar  19  men‐ ceritakan  tentang  seorang  anak  laki‐laki  yang  bisa  membuat  gado‐gado  bersama  seorang  teman  perempuan.  Gambar  20  menggambarkan  seorang  ayah  setelah  pulang  dari  kantor  mempersiapkan  makan  malam  bersama  anak  laki‐lakinya  dan  memberi  kesempatan  beristirahat  kepada  istrinya,  hal  ini  merupakan  gambaran  yang  sangat  langka  didapatkan dalam buku‐buku sekolah.   

Kesenian dan Lingkungan 
  Dunia  kesenian  dalam  buku‐buku  ajar  juga  digambarkan  lebih  didominasi  oleh  laki‐laki.  Yang  sangat  menarik  untuk  diungkapkan  adalah  pekerjaan  yang  berhubungan  dengan  pelestarian  dan  perawatan  lingkungan  yang  sering  diilustrasikan  dalam  bentuk  kerja  bakti.  Dalam  hal  kerja  bakti  memang  representasi  laki‐laki  dan  perempuan  yang  berpartisipasi  ditampilkan  secara  menyeluruh  dalam  buku‐buku,  namun  demikian  dalam  melakukan  kerja  bakti  yang  lebih  banyak  ditampilkan  adalah  laki‐laki  yang  sedang  membersihkan  saluran  air,  membersihkan  sampah,  membetulkan  dan  membuat  jembatan  kayu;  sebaliknya  secara  samar‐samar  dan  tidak  ditonjolkan,    perempuan  menyiapkan  konsumsi  untuk  para  laki‐laki  yang  sedang  kerja  bakti.  Anak  laki‐laki  juga  diperlihatkan  dalam  gambar‐gambar  tersebut  membantu  mengerjakan  tugas‐tugas  yang  dilakukan  laki‐laki,  sementara  anak‐anak  perempuan  membantu  menyiapkan  konsumsi.  Jadi  contoh‐contoh  tradisional  antara  pembagian  pekerjaan  domestik  juga  diberikan  untuk  pekerjaan‐pekerjaan  sukarela  dan  pekerjaan‐ pekerjaan  kemasyarakatan.  Berkaitan  dengan  temuan  ini,  hal  yang  perlu  dicatat  adalah  kontribusi  laki‐laki  dalam  masyarakat  lebih   ditonjolkan  dan  diutamakan  dan   bukan  pekerjaan  sosial yang banyak dilakukan oleh perempuan.    

Maju ke Depan Menuju Kesetaraan  Gender: Ilustrasi Pelaku dan Korban  Kekerasan 
  Hal  positif  dari  temuan  kami  adalah  tidak  banyak  ditemukannya  ilustrasi  tentang  kekerasan  dalam  buku‐buku sekolah. Ilustrasi yang menggambarkan  kekerasan  domestik  dan  kekerasan  pada  anak  didapatkan  dalam  buku‐buku  Kelas  III  SMA,  termasuk  data  tentang  kekerasan  terhadap  perempuan.  Ilustrasi  tentang  kekerasan  domestik  merupakan  hal  yang  sangat  progresif  karena  beberapa  tahun  yang  lalu  belum  dimasukkan  dalam  kurikulum  sekolah.  Pelaku  kekerasan  (Figur  4)  dan  korban  kekerasan  (Figur  5)  didominasi  oleh  laki‐laki  (bar  berwarna  oranye)  karena  banyak  ilustrasi  dalam  buku  sekolah  yang  menggambar‐ kan  anak  laki‐laki  sedang  berkelahi.  Walaupun  gambaran  perempuan  sebagai  korban  kekerasan  masih  sedikit  dibandingkan  laki‐laki,  gambaran  perempuan  sebagai  korban  kekerasan  banyak  5 

Kepemimpinan Sosial dan Teknologi 
  Ilustrasi‐ilustrasi  dalam  buku  sekolah  tentang  kepemimpinan  sosial  didominasi  oleh  laki‐laki,  walau  dalam  kehidupan  nyata  sebenarnya  banyak  perempuan  Indonesia  yang  menjadi  pemimpin  dan  aktivis,  politikus,  bahkan  presiden,  menteri‐ menteri  dan  pejabat‐pejabat  tinggi.  Perempuan  Indonesia  juga  banyak  yang  menjadi  ilmuwan,  bahkan  ada  yang  menerima  penghargaan  internasional  dan  antariksawati,  tetapi  tokoh‐ tokoh  perempuan  sebagai  pemimpin,  ilmuwan  apalagi  yang  ahli  dalam  teknologi  sangat  langka  digambarkan dalam buku‐buku ajar.    

terdapat  dibuku‐buku  ajar  Kelas  III  SMA  (bar  warna  biru  dan  warna  ungu),  dan  merupakan  hal  yang  progresif  karena  mengilustrasikan  informasi  tentang adanya kekerasan domestik.    Pesan‐pesan dan juga gambar‐gambar (Gambar 21  dan  22)  mengenai  pelecehan  seksual    dan  pelaporan  pelecehan  seksual  pada  yang  berwajib  terdapat  dalam  buku‐buku  PENJASKES  mulai  dari  Kelas  V  SD    (Tim  Penjas  SD,  2007a:  60‐62;  Tim  Penjas  SD,  2007b;  Suryatmo,  2006).  Hal  ini  memberikan  ilustrasi  dan  contoh‐contoh  yang  sangat  progresif  tentang  norma‐norma  kesetara‐ an  gender  dan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  maju  kearah  kesetaraan  antara  laki‐laki  dan  perempuan  dan  penghargaan  terhadap  perempuan dan anak‐anak perempuan.    

Berkaitan  dengan  hal  itu,  buku  sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  masyarakat  Indonesia  yang  memiliki  pandangan  dan  mengaplikasikan  kesetaraan  gender  yang  progresif,  yang  mengkondisikan  bahwa  laki‐laki  dan  perempuan  bisa  berkontribusi  yang  sama  dalam sektor publik dan domestik.     

Kesimpulan 
  Kami  menemukan  ilustrasi  yang  menggambarkan  kesetaraan  gender  dalam  buku  sekolah  kelas  1.  Dalam  ilustrasi  tersebut,  digambarkan  perempuan  dan laki‐laki bekerja bersama. Ilustrasi dalam buku  sekolah  yang  menggambarkan  guru,  staf  sekolah,  orang  tua,  dan  anggota  keluarga  yang  lain,  baik  laki‐laki  maupun  perempuan  sedang  melakukan  pekerjaan yang sama akan sangat membantu anak  didik  untuk  membentuk  konsep  tentang  norma  kesetaraan  gender  yang  progresif.    Sebaliknya,  penggunaan  ilustrasi  yang  menggambarkan  perbedaan  peran  gender  secara  tradisional,  yaitu  laki‐laki  mendominasi  peran  publik  dan  perempuan  mendominasi  peran  domestik,  akan  menanamkan  konsep  yang  kurang  benar  tentang  peran  kesetaraan  gender  yang  progresif.   Sekali  konsep  seperti  ini  terbentuk,  maka akan  sangat menyulitkan perempuan karena  sudah  tertanam  bahwa  perempuanlah  satu‐ satunya  yang  bertanggung  jawab  dan  berkontribusi  terhadap  pekerjaan  domestik,  sementara  laki‐laki  bebas  dari  pekerjaan  domestik  seperti membersihkan  rumah,  memasak,  merawat  anak  dan  anggota  keluarga  yang  sakit.     Saat  ini  banyak  perempuan  yang  berpendidikan  dan  bekerja  di  sektor  publik  sementara  mereka  juga  tetap  bertanggung  jawab  untuk  melakukan  pekerjaan  rumah  tangga,  sementara  laki‐laki  hanya  dididik  untuk  bekerja  di  sektor  publik.      6 
Sumber: Penelitian Analisa Buku Gender dan Kesehatan Reproduksi  Tahun 2008  Catatan penilaian:  Dari kiri ke kanan, Nilai 1: didominasi oleh laki‐laki  (bar warna oranye); nilai 2: sebagian besar didominasi oleh laki‐laki  (bar warna kuning); nilai 4: sebagian besar didominasi oleh  perempuan (bar warna biru):; nilai 5: didominasi oleh perempuan  (bar warna ungu); nilai 3: terjadi kesetaraan antara laki‐laki dan  perempuan (bar warna hijau).       

 

  Sumber: Penelitian Analisa Buku Gender dan Kesehatan Reproduksi  Tahun 2008  Catatan penilaian:  Dari kiri ke kanan, Nilai 1: didominasi oleh laki‐laki  (bar warna oranye); nilai 2: sebagian besar didominasi oleh laki‐laki  (bar warna kuning); nilai 4: sebagian besar didominasi oleh  perempuan (bar warna biru):; nilai 5: didominasi oleh perempuan  (bar warna ungu); nilai 3: terjadi kesetaraan antara laki‐laki dan  perempuan (bar warna hijau).       

Rekomendasi Kebijakan
  • Kurikulum  nasional  kita  tidak  menjelaskan  secara  eksplisit  tentang  kebijakan  yang  mengharuskan  digunakannya  ilustrasi  yang  menggambarkan  hubungan  antara   perempuan  dan  laki‐laki  yang  mencerminkan  kesetaraan  peran  antara  perempuan  dan  laki‐laki.  Kurikulum  tersebut  perlu  direvisi  secepatnya,  termasuk  untuk  setiap  mata  pelajaran dan buku yang digunakan dalam setiap mata pelajaran.  • Ilustrasi  dan  gambar  yang  digunakan  dalam  buku  ajar  Kelas  I  sampai  Kelas  III  SMA  banyak  yang  bias  gender,  sehingga  perlu  untuk  segera  direvisi.  Ilustrasi  dan  gambar  dengan  pesan‐pesan  yang  lebih  gender  progresif  dan  dapat  membentuk  sikap  kesetaraan antara perempuan dan laki‐laki perlu banyak dipakai.  • Departmen  Pendidikan  Nasional  dan  Kantor  Kementerian  Negara  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  harus  menjadi  pelopor  dan  pemimpin  agar  buku‐ buku  sekolah  dari  SD  sampai  SMA  memasukkan  pengetahuan,  ilustrasi  dan  informasi,  dan  menggunakan  gambar‐gambar  yang  mempromosikan  dan  dapat  membentuk  norma‐norma  dan  sikap‐sikap  anak  didik  dalam  hal  pengertian  tentang  kesetaraan  antara perempuan dan laki‐laki.  • Anggaran  pembangunan  sebaiknya  dialokasikan  juga  untuk  pelatihan  penulis‐penulis  buku  sehingga  penulis‐penulis  buku  menjadi  paham  dan  mendalami  konsep‐konsep  dan  pengertian‐pengertian  kesetaraan  gender  dan  menggunakannya  dalam  ilustrasi‐ilustrasi  dan gambar‐gambar yang mereka tulis dalam buku‐buku ajar tersebut.  • Sebaiknya penulis‐penulis buku ajar mendapat sertifikasi setelah mempunyai pengertian  tentang  konsep‐konsep  dan  pengertian  tentang  norma‐norma  gender  progresif  dan  hanya  penulis  buku  yang  mempunyai  sertifikasi  yang  diijinkan  untuk  menulis  buku  ajar  sekolah.  

     

Referensi 
Kompas  online.  2009.    Yudhoyono  susun  cara  mengevaluasi  kabinet  http://nasional.kompas.  com/read/xml/2009/09/06/05041977/yudhoyono. susun.cara.mengevaluasi.kabinet.  Access  7  September.  Utomo  I.D.  2005.  Women’s  Lives:  Fifty  Years  of  Change  and  Continuity.  In  ‘People,  Population  and  Policy  in  Indonesia’,  edited  by  Terence  H.  Hull.  Jakarta  and  Singapore:  Equinox  Publishing  (Asia)  and  Institute  of Southeast  Asian Studies. p. 71‐125.  Equinox Publishing.  Utomo,  I.D.,    McDonald,  P.,  Hull,  T.,  Rosyidah,  I.,  Hartimah,  T.,  Idrus,  N.I.,  Sadli,  S.  and  Makruf,  J.  2009.  Gender  depiction  in  Indonesian  school  textbooks:  progress  or  deterioration?  Paper  presented  at  the  XXVI  IUSSP  International   

Population  Conference,  Marrakech,  Morocco,  September.   

Buku ajar sekolah  Darisman,  M.  et  al.  2007.  Lets  learn  Bahasa  Indonesia  (Ayo  belajar  berbahasa  Indonesia),  Kelas  6, Semester Kedua 6B. Yudhistira, Bogor.  Darisman,  M.  et  al.  2007.  Lets  learn  Bahasa  Indonesia  (Ayo  belajar  berbahasa  Indonesia),  Kelas  6, Semester Kedua 6A. Yudhistira, Bogor.  Hardiyanti,  A.  2006.  Sociology  for  College  and  Religious College,  Year  XI  (Sosiologi  untuk  SMA  dan  MA kelas XI), Widya Utama, Jakarta:75.      



Kadaryanto,  Jati  Wijaya,  Mukido,  Chalsum  Umi,  Harsono,  2007.  Biologi  3,  To  reveal  the  secrets  of  life  (Mengungkapkan  rahasia  alam  kehidupan),  SMP  kelas  IX,  Seri  IPA,  Sesuai  Standar  Isi  2006,  Yudhistira.  Lianawati,  H.  Civil  for  Year  I  (Semangat  Kewarga‐ negaraan untuk SD Kelas I). Sinergi. Bandung. West  Java: 71.   Mukarto, 2007. Grow with English, an English Course  for  Elementary  School  Students,  Book  6.  Erlangga:  Jakarta: 78.  Nurcholis  and  Mafrukhi,  2007.  I  like  using  Bahasa  Indonesia  for  Year  VI  (Saya  senang  berbahasa  Indonesia  untuk  Sekolah  Dasar  Kelas  VI),  Penerbit  Erlangga, Jakarta: 34; 68; 84; 115.  Panut  H.,  S.P.  Muchtar  and  Kasmuri.  2006.    The  World  of  Science  for  Year  1  (Dunia  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Kelas  I  SD).  Yudhistira.  Bogor:  49.  Rachmat,  S.  2007.  Science  is  my  best  friend,  Science  Subject   for  Year  6  (Sains  Sahabatku,  Pelajaran  IPA  untuk SD Kelas 6). KTPS. Ganeca Exact, Jakarta.   Rusmiyati,  Mulyanto,  P.  Suwanto  and  E.  Wihartati.  2007.  My  language  is  Bahasa  Indonesia  1,  for  primary  School  Year  1  (Bahasaku  Bahasa  Indonesia                                                     

1  untuk  Sekolah  Dasar  Kelas  I),  Bumi  Aksara,  Jakarta: 31 & 52.  Sudarti,  Th.  M.  and  Eudia  Grace.  2006.  Look  Ahead  an  English  Course  for  Senior  High  School  Students  Year XII, Erlangga. Jakarta: 78 &158.   Suryatmo  Bismo,  Sumyana,  Yayat  Supriyatna;  Tasim  Sutisman,  Juli  Haryanta,  2006.  Physical,  Sport  and  Health  Education  for  Year  6,  Public  and  Religious  Schools  (Pendidikan  Jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  untuk  SD  dan  MI  Kelas  VI),  KTPS,  Widya  Utama, Jakarta: 64.  Tim  Penjas  SD.  2007a.  Physical,  Sport  and  Health  Education  for  Year  5  (Pendidikan  Jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  untuk  SD  Kelas  V),  Sesuai  Standard Isi 2006, Yudhistira, Jakarta: 175.  Tim  Penjas  SD.  2007b.  Physical,  Sport  and  Health  Education  for  Year  6  (Pendidikan  Jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  untuk  SD  Kelas VI), Sesuai  Standard Isi 2006, Yudhistira, Jakarta: 175.    (Judul  naskah  asli:  “Gender  and  Reproductive  Health  Study,  Policy  Brief  No.1,  Gender  Depiction  in  Indonesian Primary and Secondary School Textbooks:  The  Way  Forward”.  Diterjemahkan  oleh  Dr.  Iwu  Dwisetyani Utomo). 

                                                  8 

Tim Peneliti  
 

Australian  Demographic  and  Social  Research  Institute‐ Australian National University (ADSRI‐ANU):  • Dr. Iwu Dwisetyani Utomo  (Kepala‐Peneliti Utama I)  • Prof. Peter McDonald (Peneliti Utama II)  • Prof. Terence Hull  
 

Konsultan:  • Prof. Saparinah Sadli      Universitas Islam Negeri (UIN) Jakarta:  • Dra. Ida Rosyidah, MA.   • Dra. Tati Hartimah, MA.   • Dr. Jamhari Makruf  
 

reproduksi  dianalisa.  Ketiga  belas  bidang  tersebut  adalah:  kebersihan  genitalia;  PMS;  HIV/AIDS;  masalah  kesehatan  reproduksi  perempuan;  masalah  kesehatan  reproduksi  laki‐laki;  kehamilan  dan  melahirkan;  pertumbuhan  dan  perkembangan  manusia;  technologi  reproduksi;  aspek  sosial  dari  kesehatan  reproduksi;  pengaruh  dari  budaya  liberal;  institusi  keluarga;  kekerasan  seksual  dan  aspek  religius  dari  kesehatan  reproduksi. Cakupan, keakuratan dan aspek normatif dari  ke 13 informasi dan materi yang dipaparkan dalam buku‐ buku tersebut di analisa oleh anggota tim peneltiti. 
 

Universitas Hasanuddin:  • Prof. Nurul Ilmi Idrus  
 

Bila ada pertanyaan tentang policy brief ini dapat  ditanyakan melalui e‐mail pada:  [email protected] atau  [email protected]   

Deskripsi tentang studi:  Memasukkan Materi Gender Dan Kesehatan  Reproduksi Dalam Kurikulum Sekolah: Sebuah  Tantangan Untuk Indonesia 
 

Analisa  serupa  juga  dilakukan  untuk  analisa  gender.  Perangkat  untuk  analisa  gender  diciptakan  oleh  tim  peneliti.  Bidang‐bidang  yang  dianalisa  meliputi:  dunia  publik  dan  dunia  domistik;  pendidikan  dan  gender;  kepemimpinan  sosial;  kesenian;  technologi;  peran‐peran  dalam  pelestarian  lingkungan  alam;  kekerasan  dan  gambar‐gambar atau photo‐photo yang digunakan dalam  buku.  Semua  aspek  tersebut  dianalisa  dengan  menggunakan kriteria apakah peran tersebut: didominasi  oleh  laki‐laki  atau  perempuan;  sebagian  didominasi  oleh  laki‐laki  dan  sebagian  didomonasi  oleh  perempuan;  dan  peran‐peran  tersebut  seimbang  antara  laki‐laki  dan  perempuan.  Analisa  gender  ini  dilakukan  untuk  buku‐ buku:   PENJASKES;  IPA‐Biologi;  IPS;  Agama  Islam;  Bahasa  Indonesia dan Bahasa Inggris untuk Kelas I, VI, IX dan XII. 
 

Tahap  pertama dari penelitian dua  tahap ini  menganalisa  lebih  dari  300  isi  buku  sekolah  SD  sampai  SMA  dalam  hal  pendidikan  kesehatan  reproduksi  dan  gender.  Analisa  buku  ini  kemudian  dilanjutkan  dengan  survei  pada  sekolah‐sekolah  di  Jakarta,  Jawa  Barat,  Nusa  Tenggara  Barat dan Sulawesi Selatan. 
 

Dalam  analisa  buku  untuk  masalah  pendidikan  reproduksi  dan  kesehatan  seksual,  tim  peneliti  menganalisa  isi  dari  kurikulum  nasional  dan  mengevaluasi  apakah  ada  kata‐kata  atau  kalimat  yang  digunakan  yang  berhubungan  dengan  kesehatan  reproduksi  dan  juga  mencari  kalimat‐kalimat  yang  mungkin  terselubung  tetapi  sebenarnya  menjelaskan  tentang  kesehatan  reproduksi.  Setelah  hasil  analisa  kurikulum  menghasilkan  dan  menujukkan  pada  kelas  berapa,  dalam  mata  pelajaran  apa  dan  pada  semester  berapa  informasi  tentang  kesehatan  reproduksi  diberikan,  sejumlah  buku  yang  berhubungan  dari  berbagai  penerbit  dipilih  untuk  dianalisa.  Dalam  hal  ini  buku‐buku  yang  dipilih  untuk  dianalisa  adalah  buku‐ buku:  PENJASKES;  IPA‐Biologi;   IPS  dan  Agama  Islam.   Perangkat analisa untuk mengevalusi buku‐buku tersebut  dikembangkan  oleh  tim  peneliti  dan13  bidang  kesehatan 

Pada  phase  kedua,  dilakukan  survei  pada:  siswa  Kelas  VI   (N=1837)  dan  Kelas  XII  (N=6555),  guru  (N=521)  dan  Kepala  Sekolah  (59)  di  Jakarta,  Jawa  Barat,  Nusa  Tenggara  Barat  dan  Sulawesi  Selatan  untuk  mengetahui  pengertian  responden  tentang  kesehatan  reproduksi  dan  gender.  Sampling  untuk  sekolah  dilakukan  dalam  beberapa  tahapan.  Pertama  untuk  setiap  propinsi  dipilih  dua  Kabupaten,  kota  dan  desa.  Dua  sekolah  negeri  dan  dua  sekolah  agama  yang  dapat  mewakili  sekolah  unggulan  dan  satu  sekolah  yang  prestasinya  biasa  dipilih.  Jadi  dalam  setiap  propinsi  16  sekolah  terpilih.  Dari  sekolah‐sekolah  yang  terpilih,  semua  siswa  di  Kelas  VI  dan  XII  ikut  dalam  survei  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  mengisi  daftar  pertanyaan.  Pada  siswa  diberi  penjelasan  oleh  peneliti  tentang  cara  pengisian  daftar  pertanyaan.  Selama  pengisian  daftar  pertanyaan  tim  peneliti  menunggu  di  dalam  kelas  untuk  menjaga  seandainya ada siswa yang tidak mengerti. Setelah survei  selesai  dilakukan,  dilakukan  wawancara  mendalam  terhadap  guru  dan  Kepala  Sekolah,  tokoh‐tokoh  agama  dan  para  pengambil  kebijakan.  Dari  hasil  penelitian  ini  akan  dihasilkan  serangkaan  policy  brief  .  Peneltian  ini  dipimpin  dan  dimotori  oleh  Iwu  Dwisetyani  Utomo  dan  Peter McDonald. 

         

 

Acknowledgement:  Policy  brief  ini  didanai  oleh  AusAID  melalui  Australian  Development  Research Award, Ford Foundation, ADSRI‐ANU dan BAPPENAS. 



Lampiran   
Gambar  9.  Mentransfer peran domestik yang  stereotip dari nenek ke cucu perempuan. 
 

Gambar 12. Penjelasan tentang berbagi sumber  panas dalam buku IPA, pemaparan perempuan  melakukan pekerjaan domistik dengan ilustrasi  memasak?  
 

Sumber: Nurcholis, 2007: 34. 

 

Sumber: Panut et. al. 2006, 49. 

 

    Gambar 10. Seorang nenek sedang dilayani oleh  cucu perempuannya dengan secakir teh. 
 

    Gambar 13. Geni, Eca dan Sakti,  tiga serangkai  murid yang digunakan dalam buku sebagai  contoh teman diskusi untuk masalah yang  berhubungan dengan alam dan ilmu alam.  
 

Sumber: Darisman, 2007a: 53. 

 
Sumber: Rachmat, 2007: 154. 

    Gambar 11. Ibu dan Anak perempuan sedang  merawat suami/ayah yang sakit. 
 

 

  Gambar 14. Merawat dan menjaga anak I. 
 

 

Sumber: Darisman, 2007b:20. 

 
Sumber: Lianawati, H. 2006. 71. 

 

10 

Gambar 15. Merawat dan menjaga anak serta  pekerjaan‐pekerjaan domestik II. 
 

Gambar 18. Pekerjaan Domistik V. 
 

Source: Nurcholis and Mafrukhi, 2007: 115. 

 

    Gambar 16.  Merawat dan menjaga anak serta  pekerjaan‐pekerjaan domestik III. 
 

Source: Rusmiyati et al. 52.      Gambar 19. Peran gender yang progresif dalam  pekerjaan domestik.  
 

 

Sumber: Mukarto, 2007: 71. 

 

Sumber: Nurcholis and Mafrukhi, 2007: 84. 

 

    Gambar 17. Pekerjaan domistik IV. 
 

    Gambar 20. Peran gender yang progresif dalam  pekrjaan domestik. 
 

Sumber: Rusmiyati et al. 31. 

 

Sumber: Mukarto, 2007: 78. 

 

 

  11 

Gambar 21. Gambar‐gambar yang progresif dan  pesan‐pesan tentang pelecehan seksual. 
 

Gambar 22. Gambar dan pesan tentang  pelaporan pelecehan seksual. 
 

Sumber: Suryatmo: 64.  Sumber: Tim Penjas: 175. 

 

 

 

             

12 

Sponsor Documents

Or use your account on DocShare.tips

Hide

Forgot your password?

Or register your new account on DocShare.tips

Hide

Lost your password? Please enter your email address. You will receive a link to create a new password.

Back to log-in

Close