Trabajo de Informatica
Content
Nativos e Inmigrantes Digitales
Facultad De Ciencias Administrativas
Lic. Administración De Recursos Humanos
Experiencia Educativa:
Informática Para Administración
Docente:
María de Dinares
Trabajo:
Los Nativos Digitales y Emigrantes Digitales
Presentado por:
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
8-865-2423
Fecha de entrega:
22-11-2014
Grupo:
10
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
1
Nativos e Inmigrantes Digitales
Introducción
El aprendizaje, el estudio y la educación juegan un papel muy importante en el
Desarrollo de la sociedad, siendo uno de los motores de su proceso evolutivo.
Es por ello que la docencia y los procesos de aprendizaje deben adaptarse
permanentemente a las características de los individuos que en cada momento
la componen.
Por otro lado, se está viviendo en los últimos años una auténtica revolución
tecnológica que cambia nuestros hábitos de vida y afecta a nuestro entorno, en
Ocasiones saturado o desbordado por toda esa tecnología.
En este escenario se cruzan los planos educativo y tecnológico, en un
momento en el que la influencia de esa tecnología empieza a percibirse en
nuestras generaciones más jóvenes, aquellas que han crecido y se han
desarrollado en un medio plagado de tecnología. Esta generación está
compuesta por los nativos digitales.
En este trabajo se realizará una síntesis de las características (hábitos,
habilidades, carencias) de los nativos digitales.
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
2
Nativos e Inmigrantes Digitales
Tabla de contenidos
Introducciòn ...................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla de contenidos ........................................................................ 3
Nativos Digitales .............................................................................. 5
2.- Descripción y características del concepto Nativo Digital .......................... 5
2.1 Carencias y dificultades ............................................................. 6
3.- Nativos vs. Inmigrantes .............................................................. 7
Nativos digitales .............................................................................................. 7
Inmigrantes digitales ....................................................................................... 8
4.- Adaptación y mejora del elearning para nativos digitales ........... 9
la Web 2.0 que aportan las siguientes ventajas: ........................................... 10
4.1.- Propuesta modelo completo e-learning adaptado para nativo digital.... 11
Se plantea un modelo típico de construcción cooperativa del conocimiento
con los siguientes pasos que forman el proceso formativo: .......................... 11
Herramientas ......................................................................................................... 11
4.1.2.- Dialogo, análisis y reflexión compartida en clase................ 12
Herramientas ......................................................................................................... 12
4.1.3.- Investigación individual ...................................................................... 12
Herramientas ......................................................................................................... 12
4.1.4.- Selección y clasificación de material teórico ...................................... 12
Herramientas ......................................................................................................... 12
4.1.5.- Producción de nuevos materiales ...................................................... 13
Herramientas ......................................................................................................... 13
4.1.6.- Simulación práctica ............................................................................ 13
Herramientas ......................................................................................................... 13
4.1.7.- Exposición de los materiales para valoración grupal ......................... 13
Herramientas ......................................................................................................... 13
4.1.8.- Evaluación ......................................................................................... 13
Herramientas ......................................................................................................... 14
4.1.9.- Difusión de los resultados .................................................................. 14
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
3
Nativos e Inmigrantes Digitales
4.2 Otras herramientas ................................................................................. 14
Otras herramientas de interés ............................................................................ 14
...................................................................................................... 16
5.- Conclusiones ............................................................................ 17
Bibliografia........................................ Error! Bookmark not defined.
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
4
Nativos e Inmigrantes Digitales
Nativos Digitales
2.- Descripción y características del concepto Nativo Digital
La expresión nativos digitales (“digital natives”) fue acuñada por Marc Prensky
en un ensayo titulado “La muerte del mando y del control”, donde los
identificaba con aquellas personas que han crecido con la Red y los distinguía
de los inmigrantes digitales (“digital inmigrants”), llegados más tarde a las TIC.
Nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las tecnologías con
una habilidad consumada. Su característica principal es sin duda su tecnofilia.
Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Con las
TICs satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación,
información y, tal vez, también de formación.
Estos nuevos usuarios enfocan su trabajo, el aprendizaje y los juegos de
nuevas formas: absorben rápidamente la información multimedia de imágenes
y videos, igual o mejor que si fuera texto; consumen datos simultáneamente de
múltiples fuentes; esperan respuestas instantáneas; permanecen comunicados
permanentemente y crean también sus propios contenidos.
Forman parte de una generación que ha crecido inmersa en las Nuevas
Tecnologías, desarrollándose entre equipos informáticos, videoconsolas y todo
tipo de artilugios digitales, convirtiéndose los teléfonos móviles, los
videojuegos, Internet, el email y la mensajería instantánea en parte integral de
sus vidas y en su realidad tecnológica.
Navegan con fluidez; tienen habilidad en el uso del ratón; utilizan reproductores
de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales que manipulan y
envían; y usan, además, sus ordenadores para crear videos, presentaciones
multimedia, música, blogs, etc.
A los nativos digitales les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo: son
multitarea. Afrontan distintos canales de comunicación simultáneos, prefiriendo
los formatos gráficos a los textuales. Utilizan el acceso hipertextual en vez del
lineal.
Funcionan mejor trabajando en red. Y prefieren los juegos al trabajo serio.
Destacan la inmediatez en sus acciones y en la toma de decisiones.
Acercándonos al área de la psicología, el nativo digital en su niñez ha
construido sus conceptos de espacio, tiempo, número, causalidad, identidad,
memoria y mente a partir, precisamente, de los objetos digitales que le rodean,
pertenecientes a un entorno altamente tecnificado.
Hay quien sostiene que el crecimiento en este entorno tecnológico puede haber
Influido en la evolución del cerebro de aquellos individuos. En concreto, se
investiga el efecto de los juegos electrónicos en algunas habilidades cognitivas
y la generación incluso una nueva estructura neuronal en los individuos.
Sin duda, su actividad con la tecnología configura sus nociones sobre lo que es
la comunicación, el conocimiento, el estudio/aprendizaje e, incluso, sus valores
Personales. Y, en resumen, podría afirmarse que los nativos digitales, lejos de
ser una moda temporal, parecen ser un fenómeno que abarca el conjunto de
una generación y que crece firmemente.
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
2.1 Carencias y dificultades
En su capacidad multitarea, buscan pasar el menor tiempo posible en una labor
Determinada y abrir el mayor número de frentes posibles, provocando pérdidas
de productividad, descensos en la capacidad de concentración y períodos de
atención muy cortos con una tendencia a cambiar rápidamente de un tema a
otro (en lugar de prestar atención de forma continua en un único objeto).
Aparece una forma de tratamiento de la información mucho más somera y
superficial acompañada, en ocasiones, de una ansiedad relacionada con la
obsesión de abrir el máximo número de comunicaciones o trabajos.
Respecto al ámbito exclusivamente educativo estos alumnos están mucho
más predispuestos a utilizar las tecnologías en actividades de estudio y
aprendizaje que lo que los centros y procesos educativos les pueden ofrecer.
Esta situación puede llegar a generar un sentimiento de insatisfacción respecto
a las prácticas escolares, creando una distancia cada vez mayor entre alumnos
y profesores en relación a la experiencia educativa. Más adelante (apartado 4)
intentaremos plantear modelos que se adapten mejor a esta situación y que
eviten este tipo de tensiones.
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
3.- Nativos vs. Inmigrantes
“Nativos digitales” es el término que describe a los estudiantes, menores de 30
años, que han crecido con la tecnología y, por lo tanto, tienen una habilidad
innata en el lenguaje y en el entorno digital. Las herramientas tecnológicas
ocupan un lugar central en sus vidas y dependen de ellas para todo tipo de
cuestiones cotidianas como estudiar, relacionarse, comprar, informarse o
divertirse. “Inmigrantes digitales” son aquellos que se han adaptado a la
tecnología y hablan su idioma pero con “un cierto acento”. Estos inmigrantes
son fruto de un proceso de migración digital que supone un acercamiento hacia
un entorno altamente tecnificado, creado por las TIC.
Se trata de personas entre 35 y 55 años que no son nativos digitales y han
tenido que adaptarse a una sociedad cada vez más tecnificada.
Entre ambas generaciones las diferencias pueden ser importantes: En
contraste con los inmigrantes, con cierta tendencia a guardar en secreto la
Información (el conocimiento es poder), los nativos digitales comparten y
distribuyen información con toda naturalidad, debido a su creencia de que la
información es algo que debe ser compartido.
Para los inmigrantes digitales, la capacidad de abordar procesos paralelos de
los nativos digitales no son más que comportamientos con apariencia caótica y
aleatoria. A su vez, los procesos de actuación de los inmigrantes suelen ser
reflexivos y, por lo tanto, más lentos, mientras que los nativos digitales son
capaces de tomar decisiones de una forma rápida, sin pensarlo mucho, y en
ambientes complejos.
Y en relación a los juegos electrónicos, los utilizados por los inmigrantes
digitales en décadas anteriores eran lineales, en funcionamiento y objetivos,
mientras que los más recientes son más complejos, implicando la participación
y coordinación de más jugadores. Además, los nativos digitales crean sus
propios recursos: herramientas, armas, espacios, universos, etc., apropiándose
de la tecnología, además de utilizarla. 4 Felipe García, Javier Portillo, Jesús
Romo, Manuel Benito
Nativos digitales
• Procesamiento paralelo: multitareas.
• Procesamiento e interacción rápidos.
• Acceso abierto: hipertexto.
• Multimodal dad.
• Conexión en línea con la comunidad.
• Paquetes breves de información.
• Aprendizaje con juego y diversión.
• Autoaprendizaje mediante tutoriales interactivo
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
Inmigrantes digitales
• Procesamiento secuencial, monetario.
• Procesamiento e interacción lentos.
• Itinerario único: paso a paso (lineal).
• Prioridad de la lengua escrita.
• Trabajo individual, aislamiento.
• Textos extensos.
• Aprendizaje con trabajo serio y pesado.
Actualización mediante consulta física
(Libros, revistas, cursos).
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Nativos e Inmigrantes Digitales
4.- Adaptación y mejora del elearning para nativos digitales
En el ámbito educativo la incorporación de los nativos digitales ha supuesto la
Introducción de una serie de desafíos. Los nativos digitales, estudiantes de hoy
en día y del mañana, no son los sujetos para los que los sistemas educativos y
sus procesos de aprendizaje fueron diseñados.
Sus profesores son, en el mejor de los casos, inmigrantes digitales que han
hecho el esfuerzo de acercase a las nuevas tecnologías e intentan enseñar en
un lenguaje muchas veces incomprensible para estos nativos digitales,
pudiendo producirse cierto rechazo, o pérdida de atención o de interés.
Es lógico pensar que existe el riesgo de brecha entre la cultura de los nativos
digitales y aquella que enseñan sus profesores. Los docentes saben menos de
la tecnología que sus estudiantes y, en consecuencia, los nativos digitales
pueden estar siendo formados en un modo que no es relevante para ellos.
La enseñanza “analógica” tradicional no los puede preparar de una forma
óptima porque el uso de esas tecnologías es uno de los nexos que los unen y
los definen como generación o colectivo.
Su nivel de decodificación visual es mayor que en generaciones anteriores,
rechazando a veces los modos tradicionales de exposición, solución de
problemas, toma de decisiones y otros utilizados en los procesos de educación.
Es difícil mantenerlos atentos en una clase tradicional de exposición de
contenidos por parte del profesor, porque tienen la percepción de que ese
contenido lo pueden consultar en Internet, lo pueden intercambian entre ellos,
localizar otras fuentes, elaborar mapas o visualizaciones.
En definitiva, tienden a participar activamente en la construcción de su propio
conocimiento. Ante esta situación, o bien los inmigrantes digitales aprenden a
enseñar de una manera diferente y más atractiva, o bien los nativos digitales
“retroceden” adaptando sus capacidades intelectuales a su entorno de
aprendizaje.
No se trata de cambiar solamente temas y contenidos, tendiendo a espacios
multimedia, sino la forma de abordarlos, presentarlos y dinamizarlos. No
debemos caer en el error de suponer que el único lenguaje del aprendizaje es
el que monopolizamos los inmigrantes digitales y, por el contrario, teniendo
cierta apertura de miras debemos considerar esos nuevos lenguajes derivados
del uso de los ordenadores, Internet y los videojuegos.
Respecto a los contenidos, las líneas básicas de adaptación deben tener en
cuenta y ponerse en práctica con el objetivo de aprovechar el conocimiento
colectivo. El desarrollo y explotación del conocimiento colectivo es uno de los
logros más destacados de la denominada Web 2.0 y se logra gracias a las
siguientes acciones:
• Crear contenidos por parte de los usuarios, acceder a la información
existente, reflexionar y llegar a conclusiones para posteriormente plasmarlas en
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
contenidos de producción propia (blogs y wikis). Los usuarios registran su
conocimiento y crean nueva información.
• Compartir objetos digitales (vídeos, fotografías, documentos, enlaces
favoritos,…).
• Recopilar información: clasificar, estandarizar, comentar, valorar/puntuar
(“rating”), etiquetar (“tagging”) y actualizar contenidos digitales existentes.
Nuevos conceptos como el de folksonomía y tecnologías como la sindicación
RSS ayudan en estas labores. Nativos digitales y modelos de aprendizaje 5
• Incorporar el video como formato de comunicación.
• Usar el trabajo colaborativo para la creación de nuevos recursos de
conocimiento.
• Otras acciones socio-colaborativas.
Pero en este proceso de evolución hacia un modelo más acorde con la
idiosincrasia de los nativos digitales, no debemos olvidarnos, cegados tal vez
por la tecnología, de los docentes y de su necesario papel. En este nuevo
escenario el profesor debe modificar su rol en el proceso de aprendizaje,
convirtiéndose en el organizador de la interacción entre los alumnos y los
objetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulando
permanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con
creación, comunicación y participación. Debe guiar los procesos de búsqueda,
análisis, selección, interpretación, síntesis y difusión de la información.
Toda esta evolución podría resumirse en el siguiente esquema comparativo de
Entornos de aprendizaje.
Además, a los entornos de aprendizaje conocidos hasta ahora (estables,
homogéneos,
Con un mayor control sobre los alumnos) se les pueden añadir soluciones
basadas en
La Web 2.0 que aportan las siguientes ventajas:
• Catálogo extenso de aplicaciones en mejora continúa
• Servicios personalizables
• Herramientas conocidas por los alumnos
• Elección de las herramientas por parte de los alumnos
• Entorno en evolución constante
No se trata únicamente de utilizar herramientas web 2.0, sino, sobre todo, de
integrarlas en su práctica educativa. Además, esta integración nos lleva a
cambiar lasrelaciones convencionales en los entornos educativos, entre
estudiantes y entre 6 Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo, Manuel Benito
Estudiantes y profesores, facilitando el aprendizaje colaborativo,
descentralizado y plural.
Aun así, no debemos dejar de lado algunas desventajas que debemos superar.
Los problemas pueden presentarse en la integración de esas herramientas 2.0
en la propia actividad del aula: qué aplicaciones usar, cuántas, cómo utilizarlas,
de qué manera se accede a ellas, cómo nos registramos, qué debemos
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realizar, cuál es su dinámica y reglas de juego, etc. En algunos casos puede
surgir una sobrecarga de tareas
Innecesarias o dificultades añadidas que desvían la atención del alumno de la
propia finalidad del uso de estas herramientas y reduce su motivación e
iniciativa. Y todo esto a pesar de ser nativos digitales, estar familiarizados con
la tecnología y ser usuarios de tecnologías Web 2.0 en la vida cotidiana.
A continuación, se plantea un modelo o prototipo que nos acerque a dicho
objetivo. Dicho modelo debe entenderse como una colección de aplicaciones
interoperables, como un entorno, más que como un sistema, en un intento de
acercarse a nuevos ambientes de aprendizaje.
4.1.- Propuesta modelo completo e-laringe adaptado para nativo digital
A continuación, vamos a presentar y describir un modelo de e-learning que
contemple y ponga en práctica los principios más importantes del movimiento
Web 2.0, por un lado, y la naturaleza y los hábitos de los nativos digitales, por
el otro. La ventaja principal del uso de la Web 2.0 es la familiaridad que los
nativos digitales tienen con ella.
Se plantea un modelo típico de construcción cooperativa del
conocimiento con los siguientes pasos que forman el proceso formativo:
1. Búsqueda de información en la web
2. Diálogo, análisis y reflexión compartida en clase
3. Trabajo individual
4. Selección y clasificación de material teórico
5. Producción de nuevos materiales
6. Simulación práctica
7. Exposición de los materiales para valoración grupal
8. Evaluación
9. Difusión de los resultados
4.1.1.- Búsqueda de información en la web
Como primer paso se propone una búsqueda activa de información y una
recopilación de toda aquella información relacionada, utilizando los buscadores
específicos, académicos, condicionados o personalizados.
Herramientas
• Technorati (www.technorati.com)
• Google Scholar: (scholar.google.com)
• Google Co-op: (www.google.com/coop)
• Swicki: (www.swicki.com) Nativos digitales y modelos de aprendizaje 7
• Rollyo: (www.rollyo.com)
• Open Learn (www.openlearn.org)
• OER Commons (www.oercommons.org)
• Wikipedia (es.wikipedia.org)
• Clipmarks (clipmarks.com)
• ScienceHack (sciencehack.com)
• SearchCrystal (www.searchcrystal.com)
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Nativos e Inmigrantes Digitales
4.1.2.- Dialogo, análisis y reflexión compartida en clase
En esta fase se debe analizar toda la información recopilada, dentro de un
proceso de reflexión compartida con el resto de alumnos. Se utilizarán
plataformas colaborativas, otros servicios de tipo social o de alojamiento de
ficheros y contenidos, así como herramientas de organización personal
(calendarios y agendas) para ordenar y coordinar el desarrollo de las tareas,
actividades y eventos del aprendizaje.
Herramientas
• Omnidrive (omnidrive.com)
• Zhube (www.zhube.com)
• Chinswing (www.chinswing.com)
• Netvibes (www.netvibes.com)
• Google Calendar (calendar.google.com)
4.1.3.- Investigación individual
Para esta parte del estudio personal e individual, necesaria a pesar de la
naturaleza colaborativa de nativos y herramientas 2.0, el alumno puede hacer
uso de servicios de representación de conocimiento con intención de ordenar
ideas y conceptos, de aplicaciones de ofimática a través de web para redactar
los documentos relacionados con el estudio y complementarlo con otro tipo de
herramientas multimedia.
Herramientas
• Google Docs & Spreadsheets (docs.google.com)
• MyOwnBD (www.myowndb.com)
• NovaMind (www.nova-mind.com)
4.1.4.- Selección y clasificación de material teórico
A partir de la información encontrada, se seleccionan aquellos contenidos de
mayor interés o relación con el tema de estudio. Con la utilización de
herramientas tipo wiki los estudiantes interactúan y colaboran dinámicamente
compartiendo ideas, proponiendo definiciones y líneas de trabajo. Fruto de su
participación se crean glosarios, diccionarios, textos, manuales, repositorios,
etc.
Herramientas
• Del.icio.us (del.icio.us)
• Stu.dicio.us (stu.dicio.us) 8 Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo, Manuel
Benito
• OpenGroupware (www.opengroupware.org)
• Wiki (www.wikispaces.com)
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Nativos e Inmigrantes Digitales
4.1.5.- Producción de nuevos materiales
Con el objetivo de difundir el conocimiento, se producen una serie de
materiales en formato multimedia (audio/video), formato con el que los nativos
digitales se encuentran más cómodos.
Herramientas
• Flickr (flickr.com)
• Phixr (phixr.com)
• TeacherTube (www.teachertube.com)
• Edutube (denominación para los usos educativos de YouTube), Youtube
Streams,
Youtube Quick Capture
• podcast/videocast: mediante el pod/videocasting se crean archivos de
sonido/video
y se distribuyen mediante un archivo RSS de manera que permita suscribirse y
usar un programa que lo descargue para que el usuario lo escuche en el
momento que quiera.
• Odeo (odeo.com)
4.1.6.- Simulación práctica
Se recrean situaciones prácticas mediante elementos interactivos, simuladores
y/o juegos. Es el laboratorio del aprendizaje.
Herramientas
• Juegos y simulaciones educativas, implicándose los estudiantes no sólo en el
juego, sino también en el diseño de juegos.
• Vyew (www.vyew.com)
• Webquest: PHP Webquest (www.phpwebquest.org)
4.1.7.- Exposición de los materiales para valoración grupal
Una vez cerrados los trabajos la exposición de las conclusiones se podría
hacer a través de una presentación de diapositivas, para su posterior
valoración y debate grupal.
Herramientas
• Slideshare (www.slideshare.com)
• Weborama (es.weborama.com)
4.1.8.- Evaluación
La labor de evaluación, por parte del profesor, de los conocimientos del alumno
deberá desarrollarse de forma continua y también al final del proceso de
aprendizaje.
Deberán basarse en sus contribuciones y creaciones en los servicios 2.0, tanto
por su Nativos digitales y modelos de aprendizaje 9
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Nativos e Inmigrantes Digitales
cantidad/calidad como por las valoraciones y puntuaciones de sus compañeros,
que darán una idea clara del estado actual del conocimiento adquirido y de sus
aptitudes. Además, algunas de las características de estos servicios 2.0
facilitan esta labor de evaluación, como por ejemplo los wikis, que permiten
revisar el historial de modificaciones, ayudando al profesor a evaluar y a
calificar la evolución del alumno, los blogs que recopilan trabajos, reflexiones y
esfuerzos, y la e-portafolio como herramientas eficaces de seguimiento.
Herramientas
• Portafolio electrónico (www.osportfolio.org)
4.1.9.- Difusión de los resultados
Como paso final se procede a una difusión de los resultados y del
conocimiento, tanto para el entorno del aula, como para la comunidad
educativa e Internet en general. Se crean espacios en los que mostrar,
compartir y opinar sobre los resultados finales.
Herramientas
Una de las herramientas más útiles y versátiles para la difusión educativa son
los blogs y su versión educativa, los edublogs, utilizados tanto por profesores
como por alumnos. En realidad este tipo de herramienta está presente en todo
el proceso, desde el principio, donde se abre un blog en el que el profesor
inserta los materiales básicos y unos primeros contenidos de la materia, que
supondrán un punto de partida, hasta el final, donde será utilizado para recoger
conclusiones, principalmente las aportadas por los alumnos en su camino de
exploración del conocimiento.
Los alumnos, a su vez, desarrollan sus blogs personales para llevar un diario
del trabajo personal, con una selección de artículos propios, trabajos,
investigaciones, contando sus esfuerzos y sus logros. Los alumnos también
enviarán al blog del aula los comentarios, reflexiones y otras aportaciones que
consideren oportunas (lugar de conversación). Aplicaciones de interés para
este desarrollo podrían ser las siguientes:
• Wordpress (es.wordpress.com)
• Vox (www.vox.com)
• Inserit (www.inserit.com)
4.2 Otras herramientas
Algunas de las herramientas nombradas anteriormente no tienen por qué
limitarse su uso a una única etapa. Aparecen detalladas en la fase donde su
papel puede ser más importante, pero su actividad se puede prolongar durante
parte o todo el proceso de aprendizaje.
Otras herramientas de interés:
• Feeds, RSS/Atom: alumnos y profesores hacen uso de las posibilidades que
brinda la sindicación de contenidos, recibiendo en todo momento, mediante su
lector RSS personal, información de las novedades y las aportaciones
relacionadas con el tema de estudio. 10 Felipe García, Javier Portillo, Jesús
Romo, Manuel Benito
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Nativos e Inmigrantes Digitales
• Nuevas fórmulas de Moodle: Sloodle (Moodle+Second Life): proyecto para
integrar Moodle con el mundo 3D virtual de Second Life. Moodle+Elgg: Conecta
cursos de Moodle con Elgg.
• Comunicación: durante todo el proceso de aprendizaje profesor y alumnos
deben contar con elementos que faciliten una comunicación fluida y continua:
Skype
(www.skype.com),
Meebo
(www.meebo.com),
Campfire
(www.campfirenow.com),
mailemotion
(www.mailemotion.tv),
Gmail
(www.gmail.com) Correo web.
• Mapas digitales y geolocalización: los mapas se integran con textos e
imágenes siendo un espacio para organizar información, y desarrollándose
interesantes posibilidades de visualización y de uso educativo: Google Maps
(maps.google.com), Tanzania (www.tagzania.com), Panoramio
(www.panoramio.com), Wayfaring (www.wayfaring.com).
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Nativos e Inmigrantes Digitales
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Nativos e Inmigrantes Digitales
5.- Conclusiones
No hay necesidad de mantenerse ligados de una forma rígida a una plataforma
educativa concreta, aislados de la evolución constante y permanente mejora de
la web, aunque también es cierto que estas plataformas ofrecen una capacidad
de estructuración y organización enorme.
Debe darse un proceso de adaptación de las plataformas de e-learning
existentes para hacerlas más integradoras, adaptadas a esta nueva generación
de alumnos formada por nativos digitales, con una forma de actuar y unas
capacidades peculiares, aglutinando buena parte de los servicios Web 2.0
descritos anteriormente. Por lo tanto, de la combinación de plataformas tipo
LMS con módulos de servicios 2.0, gracias al uso de APIs públicas, se
obtendría un resultado óptimo (en proceso de evolución y mejora constantes)
como modelo de e-learning para nativos digitales.
Las líneas de actuación de futuro pasan por esta integración con herramientas
seleccionadas de forma transparente y proporcionando recursos fáciles de
encontrar, de entender y de utilizar. Además, es necesario que estas
herramientas estén bien diseñadas y que se dispongan en un entorno lógico,
intuitivo y accesible por el alumno. Así lograremos una mayor atención y
rendimiento de los nativos digitales en
lo referente a información, contenidos y tareas.
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Nativos e Inmigrantes Digitales
Bibliografía
https://www.google.com/search?q=introduccion+de+nativos+e+inmigrantes+dig
itales&espv=2&biw=1360&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=SLZvVI2
3GcOhNrrZg7gN&ved=0CAYQ_AUoAQ
http://es.wikipedia.org/wiki/Nativo_digital
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/413/334
http://www.jornada.unam.mx/2013/02/13/politica/002n1pol
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Trabajo:
Los Nativos Digitales y Emigrantes Digitales
Presentado por:
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Fecha de entrega:
22-11-2014
Grupo:
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Introducción
El aprendizaje, el estudio y la educación juegan un papel muy importante en el
Desarrollo de la sociedad, siendo uno de los motores de su proceso evolutivo.
Es por ello que la docencia y los procesos de aprendizaje deben adaptarse
permanentemente a las características de los individuos que en cada momento
la componen.
Por otro lado, se está viviendo en los últimos años una auténtica revolución
tecnológica que cambia nuestros hábitos de vida y afecta a nuestro entorno, en
Ocasiones saturado o desbordado por toda esa tecnología.
En este escenario se cruzan los planos educativo y tecnológico, en un
momento en el que la influencia de esa tecnología empieza a percibirse en
nuestras generaciones más jóvenes, aquellas que han crecido y se han
desarrollado en un medio plagado de tecnología. Esta generación está
compuesta por los nativos digitales.
En este trabajo se realizará una síntesis de las características (hábitos,
habilidades, carencias) de los nativos digitales.
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Tabla de contenidos
Introducciòn ...................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla de contenidos ........................................................................ 3
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2.- Descripción y características del concepto Nativo Digital .......................... 5
2.1 Carencias y dificultades ............................................................. 6
3.- Nativos vs. Inmigrantes .............................................................. 7
Nativos digitales .............................................................................................. 7
Inmigrantes digitales ....................................................................................... 8
4.- Adaptación y mejora del elearning para nativos digitales ........... 9
la Web 2.0 que aportan las siguientes ventajas: ........................................... 10
4.1.- Propuesta modelo completo e-learning adaptado para nativo digital.... 11
Se plantea un modelo típico de construcción cooperativa del conocimiento
con los siguientes pasos que forman el proceso formativo: .......................... 11
Herramientas ......................................................................................................... 11
4.1.2.- Dialogo, análisis y reflexión compartida en clase................ 12
Herramientas ......................................................................................................... 12
4.1.3.- Investigación individual ...................................................................... 12
Herramientas ......................................................................................................... 12
4.1.4.- Selección y clasificación de material teórico ...................................... 12
Herramientas ......................................................................................................... 12
4.1.5.- Producción de nuevos materiales ...................................................... 13
Herramientas ......................................................................................................... 13
4.1.6.- Simulación práctica ............................................................................ 13
Herramientas ......................................................................................................... 13
4.1.7.- Exposición de los materiales para valoración grupal ......................... 13
Herramientas ......................................................................................................... 13
4.1.8.- Evaluación ......................................................................................... 13
Herramientas ......................................................................................................... 14
4.1.9.- Difusión de los resultados .................................................................. 14
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4.2 Otras herramientas ................................................................................. 14
Otras herramientas de interés ............................................................................ 14
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5.- Conclusiones ............................................................................ 17
Bibliografia........................................ Error! Bookmark not defined.
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Nativos Digitales
2.- Descripción y características del concepto Nativo Digital
La expresión nativos digitales (“digital natives”) fue acuñada por Marc Prensky
en un ensayo titulado “La muerte del mando y del control”, donde los
identificaba con aquellas personas que han crecido con la Red y los distinguía
de los inmigrantes digitales (“digital inmigrants”), llegados más tarde a las TIC.
Nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las tecnologías con
una habilidad consumada. Su característica principal es sin duda su tecnofilia.
Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Con las
TICs satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación,
información y, tal vez, también de formación.
Estos nuevos usuarios enfocan su trabajo, el aprendizaje y los juegos de
nuevas formas: absorben rápidamente la información multimedia de imágenes
y videos, igual o mejor que si fuera texto; consumen datos simultáneamente de
múltiples fuentes; esperan respuestas instantáneas; permanecen comunicados
permanentemente y crean también sus propios contenidos.
Forman parte de una generación que ha crecido inmersa en las Nuevas
Tecnologías, desarrollándose entre equipos informáticos, videoconsolas y todo
tipo de artilugios digitales, convirtiéndose los teléfonos móviles, los
videojuegos, Internet, el email y la mensajería instantánea en parte integral de
sus vidas y en su realidad tecnológica.
Navegan con fluidez; tienen habilidad en el uso del ratón; utilizan reproductores
de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales que manipulan y
envían; y usan, además, sus ordenadores para crear videos, presentaciones
multimedia, música, blogs, etc.
A los nativos digitales les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo: son
multitarea. Afrontan distintos canales de comunicación simultáneos, prefiriendo
los formatos gráficos a los textuales. Utilizan el acceso hipertextual en vez del
lineal.
Funcionan mejor trabajando en red. Y prefieren los juegos al trabajo serio.
Destacan la inmediatez en sus acciones y en la toma de decisiones.
Acercándonos al área de la psicología, el nativo digital en su niñez ha
construido sus conceptos de espacio, tiempo, número, causalidad, identidad,
memoria y mente a partir, precisamente, de los objetos digitales que le rodean,
pertenecientes a un entorno altamente tecnificado.
Hay quien sostiene que el crecimiento en este entorno tecnológico puede haber
Influido en la evolución del cerebro de aquellos individuos. En concreto, se
investiga el efecto de los juegos electrónicos en algunas habilidades cognitivas
y la generación incluso una nueva estructura neuronal en los individuos.
Sin duda, su actividad con la tecnología configura sus nociones sobre lo que es
la comunicación, el conocimiento, el estudio/aprendizaje e, incluso, sus valores
Personales. Y, en resumen, podría afirmarse que los nativos digitales, lejos de
ser una moda temporal, parecen ser un fenómeno que abarca el conjunto de
una generación y que crece firmemente.
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
2.1 Carencias y dificultades
En su capacidad multitarea, buscan pasar el menor tiempo posible en una labor
Determinada y abrir el mayor número de frentes posibles, provocando pérdidas
de productividad, descensos en la capacidad de concentración y períodos de
atención muy cortos con una tendencia a cambiar rápidamente de un tema a
otro (en lugar de prestar atención de forma continua en un único objeto).
Aparece una forma de tratamiento de la información mucho más somera y
superficial acompañada, en ocasiones, de una ansiedad relacionada con la
obsesión de abrir el máximo número de comunicaciones o trabajos.
Respecto al ámbito exclusivamente educativo estos alumnos están mucho
más predispuestos a utilizar las tecnologías en actividades de estudio y
aprendizaje que lo que los centros y procesos educativos les pueden ofrecer.
Esta situación puede llegar a generar un sentimiento de insatisfacción respecto
a las prácticas escolares, creando una distancia cada vez mayor entre alumnos
y profesores en relación a la experiencia educativa. Más adelante (apartado 4)
intentaremos plantear modelos que se adapten mejor a esta situación y que
eviten este tipo de tensiones.
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
3.- Nativos vs. Inmigrantes
“Nativos digitales” es el término que describe a los estudiantes, menores de 30
años, que han crecido con la tecnología y, por lo tanto, tienen una habilidad
innata en el lenguaje y en el entorno digital. Las herramientas tecnológicas
ocupan un lugar central en sus vidas y dependen de ellas para todo tipo de
cuestiones cotidianas como estudiar, relacionarse, comprar, informarse o
divertirse. “Inmigrantes digitales” son aquellos que se han adaptado a la
tecnología y hablan su idioma pero con “un cierto acento”. Estos inmigrantes
son fruto de un proceso de migración digital que supone un acercamiento hacia
un entorno altamente tecnificado, creado por las TIC.
Se trata de personas entre 35 y 55 años que no son nativos digitales y han
tenido que adaptarse a una sociedad cada vez más tecnificada.
Entre ambas generaciones las diferencias pueden ser importantes: En
contraste con los inmigrantes, con cierta tendencia a guardar en secreto la
Información (el conocimiento es poder), los nativos digitales comparten y
distribuyen información con toda naturalidad, debido a su creencia de que la
información es algo que debe ser compartido.
Para los inmigrantes digitales, la capacidad de abordar procesos paralelos de
los nativos digitales no son más que comportamientos con apariencia caótica y
aleatoria. A su vez, los procesos de actuación de los inmigrantes suelen ser
reflexivos y, por lo tanto, más lentos, mientras que los nativos digitales son
capaces de tomar decisiones de una forma rápida, sin pensarlo mucho, y en
ambientes complejos.
Y en relación a los juegos electrónicos, los utilizados por los inmigrantes
digitales en décadas anteriores eran lineales, en funcionamiento y objetivos,
mientras que los más recientes son más complejos, implicando la participación
y coordinación de más jugadores. Además, los nativos digitales crean sus
propios recursos: herramientas, armas, espacios, universos, etc., apropiándose
de la tecnología, además de utilizarla. 4 Felipe García, Javier Portillo, Jesús
Romo, Manuel Benito
Nativos digitales
• Procesamiento paralelo: multitareas.
• Procesamiento e interacción rápidos.
• Acceso abierto: hipertexto.
• Multimodal dad.
• Conexión en línea con la comunidad.
• Paquetes breves de información.
• Aprendizaje con juego y diversión.
• Autoaprendizaje mediante tutoriales interactivo
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
Inmigrantes digitales
• Procesamiento secuencial, monetario.
• Procesamiento e interacción lentos.
• Itinerario único: paso a paso (lineal).
• Prioridad de la lengua escrita.
• Trabajo individual, aislamiento.
• Textos extensos.
• Aprendizaje con trabajo serio y pesado.
Actualización mediante consulta física
(Libros, revistas, cursos).
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
4.- Adaptación y mejora del elearning para nativos digitales
En el ámbito educativo la incorporación de los nativos digitales ha supuesto la
Introducción de una serie de desafíos. Los nativos digitales, estudiantes de hoy
en día y del mañana, no son los sujetos para los que los sistemas educativos y
sus procesos de aprendizaje fueron diseñados.
Sus profesores son, en el mejor de los casos, inmigrantes digitales que han
hecho el esfuerzo de acercase a las nuevas tecnologías e intentan enseñar en
un lenguaje muchas veces incomprensible para estos nativos digitales,
pudiendo producirse cierto rechazo, o pérdida de atención o de interés.
Es lógico pensar que existe el riesgo de brecha entre la cultura de los nativos
digitales y aquella que enseñan sus profesores. Los docentes saben menos de
la tecnología que sus estudiantes y, en consecuencia, los nativos digitales
pueden estar siendo formados en un modo que no es relevante para ellos.
La enseñanza “analógica” tradicional no los puede preparar de una forma
óptima porque el uso de esas tecnologías es uno de los nexos que los unen y
los definen como generación o colectivo.
Su nivel de decodificación visual es mayor que en generaciones anteriores,
rechazando a veces los modos tradicionales de exposición, solución de
problemas, toma de decisiones y otros utilizados en los procesos de educación.
Es difícil mantenerlos atentos en una clase tradicional de exposición de
contenidos por parte del profesor, porque tienen la percepción de que ese
contenido lo pueden consultar en Internet, lo pueden intercambian entre ellos,
localizar otras fuentes, elaborar mapas o visualizaciones.
En definitiva, tienden a participar activamente en la construcción de su propio
conocimiento. Ante esta situación, o bien los inmigrantes digitales aprenden a
enseñar de una manera diferente y más atractiva, o bien los nativos digitales
“retroceden” adaptando sus capacidades intelectuales a su entorno de
aprendizaje.
No se trata de cambiar solamente temas y contenidos, tendiendo a espacios
multimedia, sino la forma de abordarlos, presentarlos y dinamizarlos. No
debemos caer en el error de suponer que el único lenguaje del aprendizaje es
el que monopolizamos los inmigrantes digitales y, por el contrario, teniendo
cierta apertura de miras debemos considerar esos nuevos lenguajes derivados
del uso de los ordenadores, Internet y los videojuegos.
Respecto a los contenidos, las líneas básicas de adaptación deben tener en
cuenta y ponerse en práctica con el objetivo de aprovechar el conocimiento
colectivo. El desarrollo y explotación del conocimiento colectivo es uno de los
logros más destacados de la denominada Web 2.0 y se logra gracias a las
siguientes acciones:
• Crear contenidos por parte de los usuarios, acceder a la información
existente, reflexionar y llegar a conclusiones para posteriormente plasmarlas en
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
contenidos de producción propia (blogs y wikis). Los usuarios registran su
conocimiento y crean nueva información.
• Compartir objetos digitales (vídeos, fotografías, documentos, enlaces
favoritos,…).
• Recopilar información: clasificar, estandarizar, comentar, valorar/puntuar
(“rating”), etiquetar (“tagging”) y actualizar contenidos digitales existentes.
Nuevos conceptos como el de folksonomía y tecnologías como la sindicación
RSS ayudan en estas labores. Nativos digitales y modelos de aprendizaje 5
• Incorporar el video como formato de comunicación.
• Usar el trabajo colaborativo para la creación de nuevos recursos de
conocimiento.
• Otras acciones socio-colaborativas.
Pero en este proceso de evolución hacia un modelo más acorde con la
idiosincrasia de los nativos digitales, no debemos olvidarnos, cegados tal vez
por la tecnología, de los docentes y de su necesario papel. En este nuevo
escenario el profesor debe modificar su rol en el proceso de aprendizaje,
convirtiéndose en el organizador de la interacción entre los alumnos y los
objetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulando
permanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con
creación, comunicación y participación. Debe guiar los procesos de búsqueda,
análisis, selección, interpretación, síntesis y difusión de la información.
Toda esta evolución podría resumirse en el siguiente esquema comparativo de
Entornos de aprendizaje.
Además, a los entornos de aprendizaje conocidos hasta ahora (estables,
homogéneos,
Con un mayor control sobre los alumnos) se les pueden añadir soluciones
basadas en
La Web 2.0 que aportan las siguientes ventajas:
• Catálogo extenso de aplicaciones en mejora continúa
• Servicios personalizables
• Herramientas conocidas por los alumnos
• Elección de las herramientas por parte de los alumnos
• Entorno en evolución constante
No se trata únicamente de utilizar herramientas web 2.0, sino, sobre todo, de
integrarlas en su práctica educativa. Además, esta integración nos lleva a
cambiar lasrelaciones convencionales en los entornos educativos, entre
estudiantes y entre 6 Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo, Manuel Benito
Estudiantes y profesores, facilitando el aprendizaje colaborativo,
descentralizado y plural.
Aun así, no debemos dejar de lado algunas desventajas que debemos superar.
Los problemas pueden presentarse en la integración de esas herramientas 2.0
en la propia actividad del aula: qué aplicaciones usar, cuántas, cómo utilizarlas,
de qué manera se accede a ellas, cómo nos registramos, qué debemos
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
realizar, cuál es su dinámica y reglas de juego, etc. En algunos casos puede
surgir una sobrecarga de tareas
Innecesarias o dificultades añadidas que desvían la atención del alumno de la
propia finalidad del uso de estas herramientas y reduce su motivación e
iniciativa. Y todo esto a pesar de ser nativos digitales, estar familiarizados con
la tecnología y ser usuarios de tecnologías Web 2.0 en la vida cotidiana.
A continuación, se plantea un modelo o prototipo que nos acerque a dicho
objetivo. Dicho modelo debe entenderse como una colección de aplicaciones
interoperables, como un entorno, más que como un sistema, en un intento de
acercarse a nuevos ambientes de aprendizaje.
4.1.- Propuesta modelo completo e-laringe adaptado para nativo digital
A continuación, vamos a presentar y describir un modelo de e-learning que
contemple y ponga en práctica los principios más importantes del movimiento
Web 2.0, por un lado, y la naturaleza y los hábitos de los nativos digitales, por
el otro. La ventaja principal del uso de la Web 2.0 es la familiaridad que los
nativos digitales tienen con ella.
Se plantea un modelo típico de construcción cooperativa del
conocimiento con los siguientes pasos que forman el proceso formativo:
1. Búsqueda de información en la web
2. Diálogo, análisis y reflexión compartida en clase
3. Trabajo individual
4. Selección y clasificación de material teórico
5. Producción de nuevos materiales
6. Simulación práctica
7. Exposición de los materiales para valoración grupal
8. Evaluación
9. Difusión de los resultados
4.1.1.- Búsqueda de información en la web
Como primer paso se propone una búsqueda activa de información y una
recopilación de toda aquella información relacionada, utilizando los buscadores
específicos, académicos, condicionados o personalizados.
Herramientas
• Technorati (www.technorati.com)
• Google Scholar: (scholar.google.com)
• Google Co-op: (www.google.com/coop)
• Swicki: (www.swicki.com) Nativos digitales y modelos de aprendizaje 7
• Rollyo: (www.rollyo.com)
• Open Learn (www.openlearn.org)
• OER Commons (www.oercommons.org)
• Wikipedia (es.wikipedia.org)
• Clipmarks (clipmarks.com)
• ScienceHack (sciencehack.com)
• SearchCrystal (www.searchcrystal.com)
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
4.1.2.- Dialogo, análisis y reflexión compartida en clase
En esta fase se debe analizar toda la información recopilada, dentro de un
proceso de reflexión compartida con el resto de alumnos. Se utilizarán
plataformas colaborativas, otros servicios de tipo social o de alojamiento de
ficheros y contenidos, así como herramientas de organización personal
(calendarios y agendas) para ordenar y coordinar el desarrollo de las tareas,
actividades y eventos del aprendizaje.
Herramientas
• Omnidrive (omnidrive.com)
• Zhube (www.zhube.com)
• Chinswing (www.chinswing.com)
• Netvibes (www.netvibes.com)
• Google Calendar (calendar.google.com)
4.1.3.- Investigación individual
Para esta parte del estudio personal e individual, necesaria a pesar de la
naturaleza colaborativa de nativos y herramientas 2.0, el alumno puede hacer
uso de servicios de representación de conocimiento con intención de ordenar
ideas y conceptos, de aplicaciones de ofimática a través de web para redactar
los documentos relacionados con el estudio y complementarlo con otro tipo de
herramientas multimedia.
Herramientas
• Google Docs & Spreadsheets (docs.google.com)
• MyOwnBD (www.myowndb.com)
• NovaMind (www.nova-mind.com)
4.1.4.- Selección y clasificación de material teórico
A partir de la información encontrada, se seleccionan aquellos contenidos de
mayor interés o relación con el tema de estudio. Con la utilización de
herramientas tipo wiki los estudiantes interactúan y colaboran dinámicamente
compartiendo ideas, proponiendo definiciones y líneas de trabajo. Fruto de su
participación se crean glosarios, diccionarios, textos, manuales, repositorios,
etc.
Herramientas
• Del.icio.us (del.icio.us)
• Stu.dicio.us (stu.dicio.us) 8 Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo, Manuel
Benito
• OpenGroupware (www.opengroupware.org)
• Wiki (www.wikispaces.com)
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
4.1.5.- Producción de nuevos materiales
Con el objetivo de difundir el conocimiento, se producen una serie de
materiales en formato multimedia (audio/video), formato con el que los nativos
digitales se encuentran más cómodos.
Herramientas
• Flickr (flickr.com)
• Phixr (phixr.com)
• TeacherTube (www.teachertube.com)
• Edutube (denominación para los usos educativos de YouTube), Youtube
Streams,
Youtube Quick Capture
• podcast/videocast: mediante el pod/videocasting se crean archivos de
sonido/video
y se distribuyen mediante un archivo RSS de manera que permita suscribirse y
usar un programa que lo descargue para que el usuario lo escuche en el
momento que quiera.
• Odeo (odeo.com)
4.1.6.- Simulación práctica
Se recrean situaciones prácticas mediante elementos interactivos, simuladores
y/o juegos. Es el laboratorio del aprendizaje.
Herramientas
• Juegos y simulaciones educativas, implicándose los estudiantes no sólo en el
juego, sino también en el diseño de juegos.
• Vyew (www.vyew.com)
• Webquest: PHP Webquest (www.phpwebquest.org)
4.1.7.- Exposición de los materiales para valoración grupal
Una vez cerrados los trabajos la exposición de las conclusiones se podría
hacer a través de una presentación de diapositivas, para su posterior
valoración y debate grupal.
Herramientas
• Slideshare (www.slideshare.com)
• Weborama (es.weborama.com)
4.1.8.- Evaluación
La labor de evaluación, por parte del profesor, de los conocimientos del alumno
deberá desarrollarse de forma continua y también al final del proceso de
aprendizaje.
Deberán basarse en sus contribuciones y creaciones en los servicios 2.0, tanto
por su Nativos digitales y modelos de aprendizaje 9
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
cantidad/calidad como por las valoraciones y puntuaciones de sus compañeros,
que darán una idea clara del estado actual del conocimiento adquirido y de sus
aptitudes. Además, algunas de las características de estos servicios 2.0
facilitan esta labor de evaluación, como por ejemplo los wikis, que permiten
revisar el historial de modificaciones, ayudando al profesor a evaluar y a
calificar la evolución del alumno, los blogs que recopilan trabajos, reflexiones y
esfuerzos, y la e-portafolio como herramientas eficaces de seguimiento.
Herramientas
• Portafolio electrónico (www.osportfolio.org)
4.1.9.- Difusión de los resultados
Como paso final se procede a una difusión de los resultados y del
conocimiento, tanto para el entorno del aula, como para la comunidad
educativa e Internet en general. Se crean espacios en los que mostrar,
compartir y opinar sobre los resultados finales.
Herramientas
Una de las herramientas más útiles y versátiles para la difusión educativa son
los blogs y su versión educativa, los edublogs, utilizados tanto por profesores
como por alumnos. En realidad este tipo de herramienta está presente en todo
el proceso, desde el principio, donde se abre un blog en el que el profesor
inserta los materiales básicos y unos primeros contenidos de la materia, que
supondrán un punto de partida, hasta el final, donde será utilizado para recoger
conclusiones, principalmente las aportadas por los alumnos en su camino de
exploración del conocimiento.
Los alumnos, a su vez, desarrollan sus blogs personales para llevar un diario
del trabajo personal, con una selección de artículos propios, trabajos,
investigaciones, contando sus esfuerzos y sus logros. Los alumnos también
enviarán al blog del aula los comentarios, reflexiones y otras aportaciones que
consideren oportunas (lugar de conversación). Aplicaciones de interés para
este desarrollo podrían ser las siguientes:
• Wordpress (es.wordpress.com)
• Vox (www.vox.com)
• Inserit (www.inserit.com)
4.2 Otras herramientas
Algunas de las herramientas nombradas anteriormente no tienen por qué
limitarse su uso a una única etapa. Aparecen detalladas en la fase donde su
papel puede ser más importante, pero su actividad se puede prolongar durante
parte o todo el proceso de aprendizaje.
Otras herramientas de interés:
• Feeds, RSS/Atom: alumnos y profesores hacen uso de las posibilidades que
brinda la sindicación de contenidos, recibiendo en todo momento, mediante su
lector RSS personal, información de las novedades y las aportaciones
relacionadas con el tema de estudio. 10 Felipe García, Javier Portillo, Jesús
Romo, Manuel Benito
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
• Nuevas fórmulas de Moodle: Sloodle (Moodle+Second Life): proyecto para
integrar Moodle con el mundo 3D virtual de Second Life. Moodle+Elgg: Conecta
cursos de Moodle con Elgg.
• Comunicación: durante todo el proceso de aprendizaje profesor y alumnos
deben contar con elementos que faciliten una comunicación fluida y continua:
Skype
(www.skype.com),
Meebo
(www.meebo.com),
Campfire
(www.campfirenow.com),
mailemotion
(www.mailemotion.tv),
Gmail
(www.gmail.com) Correo web.
• Mapas digitales y geolocalización: los mapas se integran con textos e
imágenes siendo un espacio para organizar información, y desarrollándose
interesantes posibilidades de visualización y de uso educativo: Google Maps
(maps.google.com), Tanzania (www.tagzania.com), Panoramio
(www.panoramio.com), Wayfaring (www.wayfaring.com).
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Nativos e Inmigrantes Digitales
5.- Conclusiones
No hay necesidad de mantenerse ligados de una forma rígida a una plataforma
educativa concreta, aislados de la evolución constante y permanente mejora de
la web, aunque también es cierto que estas plataformas ofrecen una capacidad
de estructuración y organización enorme.
Debe darse un proceso de adaptación de las plataformas de e-learning
existentes para hacerlas más integradoras, adaptadas a esta nueva generación
de alumnos formada por nativos digitales, con una forma de actuar y unas
capacidades peculiares, aglutinando buena parte de los servicios Web 2.0
descritos anteriormente. Por lo tanto, de la combinación de plataformas tipo
LMS con módulos de servicios 2.0, gracias al uso de APIs públicas, se
obtendría un resultado óptimo (en proceso de evolución y mejora constantes)
como modelo de e-learning para nativos digitales.
Las líneas de actuación de futuro pasan por esta integración con herramientas
seleccionadas de forma transparente y proporcionando recursos fáciles de
encontrar, de entender y de utilizar. Además, es necesario que estas
herramientas estén bien diseñadas y que se dispongan en un entorno lógico,
intuitivo y accesible por el alumno. Así lograremos una mayor atención y
rendimiento de los nativos digitales en
lo referente a información, contenidos y tareas.
Gabriela Del Carmen Núñez Mora
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Bibliografía
https://www.google.com/search?q=introduccion+de+nativos+e+inmigrantes+dig
itales&espv=2&biw=1360&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=SLZvVI2
3GcOhNrrZg7gN&ved=0CAYQ_AUoAQ
http://es.wikipedia.org/wiki/Nativo_digital
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/413/334
http://www.jornada.unam.mx/2013/02/13/politica/002n1pol
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